Programmatik und Praxis der Schulentwicklung : Rekonstruktionen zu einem konstitutiven Spannungsverhältnis, Daniel Goldmann

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Programmatik und Praxis der Schulentwicklung : Rekonstruktionen zu einem konstitutiven Spannungsverhältnis, Daniel Goldmann

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Rekonstruktionen zu einem konstitutiven Spannungsverhältnis

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Daniel Goldmann

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• Programmatik und Praxis der Schulentwicklung : Rekonstruktionen zu einem konstitutiven Spannungsverhältnis

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• Wiesbaden, Germany, Springer VS, 2017

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Contents

• Inhalt; 1 Einführung; 1.1 Begriffsklärung Schulentwicklung; 1.2 Struktur der Arbeit; 2 Programmatik der Schulentwicklung; 2.1 Ein programmatisches Modell von Schulentwicklung; 2.1.1 Das wert- und zweckrationale Modell; 2.1.2 Kooperation und Konsens; 2.1.3 Reflexives Selbstverhältnis; 2.1.4 Zusammenfassung; 2.2 Schulentwicklungsforschung; 2.2.1 Die Schulentwicklungsprogrammatik im Spiegel der Forschung; 2.2.2 Normative Strukturierung der Schulentwicklungsforschung; 2.2.3 Zusammenfassung; 3 Anlage der empirischen Studie; 3.1 Rekonstruktiver Zugang zur Schulentwicklungspraxis
• 3.1.1 Praxistheoretische Logik3.1.2 Rekonstruktive Logik; 3.1.3 Dokumentarische Methode als funktionale Analyse; 3.1.4 Polykontexturale Praxis; 3.1.5 Vom Konjunktiven zum Transjunktiven; 3.1.5.1 Das Fehlen des Konjunktiven; 3.1.5.2 Konjunktiver und transjunktiver Orientierungsrahmen; 3.2 Spezifizierung der empirischen Forschungsfragestellung; 3.3 Gruppendiskussionen als Erhebungsinstrument; 3.4 Normativer Einstiegsimpuls; 4 Praxis der Schulentwicklung; 4.1 Untersuchte Schulen; 4.1.1 Zugang zum Feld, Feldaufenthalt und Erhebung; 4.1.2 Auswahl der Schulen -- praxeologisches Sampling?
• 4.1.3 Kurzbeschreibung der Schulen4.2 Methodisches Vorgehen; 4.3 Falldarstellungen; 4.3.1 Fall Pater-Brown-Schule; 4.3.2 Fall Nick-Knatterton-Schule; 4.3.3 Fall Miss-Marple-Schule; 4.4 Fallvergleich I: Differenz zwischen Programmatik und Praxis und ihre Funktionalität; 4.4.1 Kooperation und Reflexion; 4.4.2 Autonomie und Parität; 4.4.3 Umgang mit Orientierungsdivergenzen bzw. Konflikten; 4.4.5 Entkopplung von Pädagogischem; 4.4.4 Führung; 4.4.6 Funktionalität unter dem Problemgesichtspunkt Organisation; 4.4.7 Ausblick: Funktionalität unter dem Problemgesichtspunkt Profession
• 4.5 Fallvergleich II: Reflexion der Schulentwicklungsprogrammatik4.5.1 Nutzen der Programmatik; 4.5.2 Gefahren der Programmatik; 4.5.3 Das implizite Wissen der Schulentwicklungsprogrammatik; 4.5.4 Spannungsverhältnis der Programmatik; 5 Erträge und Reflexion der Arbeit; 5.1 Beiträge zu einer Theorie über Schulentwicklung; 5.1.1 Metatheoretische Definition von Schulentwicklung; 5.1.2 Das zentrale organisationale Bezugsproblem der Schulentwicklung; 5.1.3 Kooperation, Reflexion und Führung; 5.1.4 Alternativen; 5.1.5 Lernen von Schulentwicklung; 5.2 Reflexion der Theorien für Schulentwicklung
• 5.2.1 Die Bedeutung der Programmatik für die Praxis5.2.2 Reflexion der normativen Schulentwicklungsforschung; 5.2.3 Theorie über Schulentwicklung als Theorie für Schulentwicklung?; 5.3 Reflexion des methodologisch-methodischen Designs; 5.3.1 Reflexion des empirischen Vorgehens; 5.3.2 Reflexion der methodologischen Setzungen; 5.3.3 Beiträge zur Dokumentarischen Methode; 5.4 Zusammenfassung der Arbeit; Literatur; Anhang

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